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家学宝主笔团 | 顾晓虹
01、如果学习兴趣那么重要，为什么孩子不能仅凭兴趣，坚持学习呢？
“我喜欢过XX，但我现在对XX没兴趣了”这不是负心人的分手宣言，而是小孩子对兴趣班的薄情寡义。
不幸，我家小孩就是这样一个“渣男”，试听课时，兴致勃勃，仿佛找到了“真爱”，长则半年，短则两次，他的学习兴趣就会凭空消失。
开始，我以为是挑的兴趣班不对他的胃口，好比我精心物色的“儿媳”，结果却不是他心目中理想的“老婆”。
于是，我把选择权完全交给他自己，结果发现这根本没有改善他学习半途而废的情况。
和我一样，有很多妈妈为了培养孩子的兴趣，买了书，买了琴，报了班，上了课，结果竹篮打水，退班转卡，既浪费时间，又消耗精力。
我认识最鸡血的一位妈妈：体育类的，给孩子报了马术、高尔夫、橄榄球、足球、网球、轮滑；艺术类的，给孩子报了绘画、钢琴、架子鼓、尤克里里、戏剧；学术类的，给孩子报了STEAM、英语、逻辑思维、拼音；她血（血汗钱）的教训是：你不逼他一把，还真不知道他什么都不会，什么都不能坚持！
于是我反思了一个问题：如果学习兴趣真的那么重要，那些已经上了小学、初中的孩子，在学语数英等科目时，是否可以但单凭兴趣，就能学得停不下来？像读小说、看电视、打游戏一样，沉迷于写作业呢？
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02、【兴趣】是学习的一个结果，而不是原因。
学习兴趣经常被当作是“背锅侠”：
孩子不努力（学习态度），都是因为他对学习不感兴趣；孩子不专心（学习能力），都是因为他对学习不感兴趣；孩子不坚持（学习毅力），都是因为他对学习不感兴趣；但真相是：孩子并不是对自己在学的事不感兴趣，而是没有能力把手头的事学成。说的更直接一点就是：他不擅长这个项目的学习，才会对此不感兴趣。
这个因果关系是：孩子因为能够把事做好，才会对此感兴趣。
比如，孩子语文学得好，那么他会花更多的时间阅读、写作了；看的多、写得多，语文自然就学得比同学好了；语文成绩比同学好了，对语文的兴趣自然就浓厚起来了；然后就会越来越喜欢，越来越擅长语文，进入一个良性的循环。
相反，所谓的“没兴趣”，往往不过是结果，如果将它当作“不去做好”的理由，最终的惩罚就是大量时间白白流逝。
比如，孩子学不好数学，那么他就不愿意听数学课，做数学题；在数学上花的时间、精力少了，自然成绩就不咋样；数学成绩越差，就越不愿意学，越不愿意学，就对数学越不感兴趣，进入一个恶性的循环。
03、学习动力=学习动机+学习兴趣+学习效能感
哈佛大学文理学院的院长——W·K·Birby认为教育的目的是培养孩子的自学能力。他提出学习力的三要素是：学习动力、学习能力和学习毅力。因为篇幅有限，我不展开讨论学习能力和学习毅力，先来介绍下【学习动力】这个概念。
学习动力包括：学习动机、学习兴趣和学习效能感。
1、学习动机包括：内驱力和诱因。
2、学习兴趣：从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征。
3、学习效能感：是对自己能否胜任学业（工作）任务的主观信念。
以上都是很抽象的心理学概念，为了方便大家都能理解，我举两个具体的例子来说明：
苹果公司的创始人——乔布斯喜欢是科技和艺术（学习兴趣）；因为弃婴的身份，他有强烈的自我实现的愿望，大多数人享受的安逸生活，会让他感到痛苦，因为他不甘平庸。就如他的名言： 求知若渴（Stay Hungry Stay Foolish）。
显而易见，追求卓远是推动乔布斯不断进取的（内驱力）；乔布斯的养父是一个优秀的机械工程师，他生活在斯坦福大学附近的硅谷，他的朋友都是电脑公司的工程师技术人员，这些都是他科技创业的榜样（诱因）。
活着就要改变世界（To live is to change the world）是乔布斯对自己创新能力的绝对自信，他笃信自己对苹果的改革是正确的，会成功的（学习效能感）。
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某小学3年级的小明同学，他的喜欢上体育课，但是语文的成绩经常不及格（学习兴趣）；小明为了让父母和老师满意，让同学刮目相看（内驱力）；并且，妈妈答应他，如果期终考试的成绩能进班级前10 ，就带他去泰国潜水（诱因）；于是他现在学习很用功，拼命刷题补习，但小明从来没有考进过班级前10，所以他的内心对旅游的奖励，并不抱太大的希望（学习效能感）。
通过这2个例子，我想说：影响学习结果是多个方面的，激发学习的动力也是多个维度的，每个影响学习的因素都会相互作用。
04、了解了影响学习动机的各个因素，家长该如何因势利导呢？
首先，激发孩子的学习内驱力，帮他树立成功的目标和失败的靶子。
孩子时为了讨人欢心而读书，还是为了探索创新而学习，成年人是为了升职加薪而工作，还是为了自我成长、实现价值而拼搏，两者是一个道理，内驱力的不同，导致了最终学习（工作）成果的不一样。
【内驱力】有三种：认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。
认知内驱力：要在实践中不断取得成功，才能真正表现出来。激发这种内驱力，要调动孩子的好奇心、家长老师巧妙的提问，将学习内容与真实生活、知识背景相联系。
自我提高的内驱力：是通过自身的努力，胜任一定的工作，取得一定的成就（成绩），从而赢得一定班级地位（社会地位）的需要。它以赢得一定的地位为满足。
附属内驱力：是指为了家长和老师的夸奖和认可，而表现出来的一种认真学习、积极表现的动机。
虽然附属内驱力对孩子会更加简单有效，但这是短期的，家长应该更多地激发孩子认知和自我提高的内驱力，让他们爱上学习本身。
学习的诱因，越具体、明确和清晰对孩子越具有吸引力。比如和优质偶像TFboys一样,学习演出都全力以赴；学郎朗一样，坚持不懈地练琴。
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其次，分析观察孩子的能力偏好（什么项目，他比别的孩子学得快、做得好），帮他建立良性循环的学习路径，进而培养孩子的学习兴趣。
美国耶鲁大学的罗伯特·斯腾伯格博士研究了一种“多方面”的测验，列出了20项孩子日常生活中的正常表现，对照这张研究测试表，观察孩子的行为表现，推测其天赋以及兴趣所在。
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如果孩子在1、8、17条表现突出，代表他可能有很好的语言天赋。
如果孩子在6、12、18条表现突出，代表他可能有很好的音乐才能。
如果孩子在3、7、15条表现突出，代表他可能在数学、逻辑方面有天赋。
如果孩子在4、11、13条表现突出，代表他有很好的空间方面的才能。
如果孩子在5、9、14条条表现突出，代表他有很好的身体动觉才能。
如果孩子在10、16、20条表现突出，代表他有很好的自我认识才能。
如果孩子在2、10、19条表现突出，代表他很好的认识他人的才能。
找到孩子的天赋兴趣后，还需要建立学习的良性循环：
有兴趣（天赋）——学习——正向反馈——更有兴趣——获得阶段性成果——坚持学习
最后，一定要让孩子更多地体验到成功，让他们对自己的表现感到满意，建立学习效能感。
心理学上有个著名的自证预言也叫罗森塔尔效应：
心理学家罗森塔尔到一所小学，对一到六年级18个班的学生进行了一个“未来发展趋势测验”。测验结束后，他把一份“最有发展前途者”的名单给了校方，校长和学生都不知道的是，名单上的学生都是随机选的。
8个月后，情况果然有些变化。在针对这18个班学生的测验中发现，上了名单的那部分学生，成绩普遍有了显著的提高，而且性格更外向，自信心、求知欲都变得更强。
这个实验说明：老师对孩子的评价，会影响他们对待孩子的态度，是选择正面的鼓励还是负面的批评，这些潜移默化的引导，对孩子的成绩影响是巨大的。
如果父母愿意相信自己孩子是可造之才，少一点挑剔，多一些鼓励，这些正面的管教同样会影响孩子的行为表现。
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约翰·惠特默在《高绩效教练》中提到了一个匪夷所思的案例：由于网球教练供不应求，老板让滑雪教练临时顶替教授网球。一个学期后，那些由滑雪教练教授的学生的打球技术，居然比那些由专业的网球教练训练的学生，进步更大。
惠特默博士进一步研究采访发现：
第一组，网球教练训练学生的方法是：纠正每一个打球姿势，力求更接近标准。
另一组，由于自己缺乏专业的网球知识，滑雪教练训练学生的办法是：鼓励学生，并让学员自己做调整。比如：“刚才那球很不错，你自己感觉如何，你觉得该如何调整？”
很多高学历的父母，就是搞不定孩子的家庭作业，原因是一样的。
他们纠结孩子每一道题目的对错，孩子的完成作业的时间，他们心中对孩子的分数结果，有一套完整的评价标准。
而放羊散养的家长，更愿意放手，比起分数结果，他们会关注孩子自己的感受，并且经常鼓励孩子：
“这次的英语测验进步啦，作文也得很有想法！”
“你今天在学校有什么收获吗？”
“这次的报告需要妈妈的帮助吗？”
总之，想让孩子的表现满意，首先要让他们的感觉满意，更多的体验到成功。
这是家庭教育系列专栏的第1篇文章：学习动力
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