由于人是早出生3年的动物，因此，对于人的早期来说，婴孩的一天绝不是绝对时间意义上的一天，而是几倍甚至几十倍于绝对时间意义上的一天。可是我们做母亲的觉得孩子还小，来日方长，即使浪费几天也没有什么关系，只要以后抓紧，很快便会补救过来的，因此对孩子放任不管。这种意识极为普遍也极为错误，许多人的前程就是在这种麻痹大意里被母亲的双手葬送的。
为什么对于孩子的时间不能以“天”这个绝对数量来计算呢？因为这种貌似公正的计算方式实质上是不公正的一种计算方式。如果要以一天２４小时这个绝对时间计算，那么一天的效果必须是一样的，例如，每天吃三餐，每天洗一个澡，每天睡８小时觉，由于效果一样，因此可以用绝对时间来计算。
但是，对以后生活有重大影响的生命头几年，由于每一天的产出不一样，因此是不能以绝对时间概念来衡量的。
例如阅读，如果迟学会阅读几年，它对生活的影响将绝不是几年，被同龄人拉下的人生距离也绝不是几年。由于今天的一个工作日，为以后创造了无数个工作日，那么，这一天就不是一般意义上的一天。
因此，孩子的时间不是以“天”这个绝对时间来计算的，而应该是以增加的量这个相对数来计算的，但这个增加的量却是呈递减的，有一个边际效应递减规律存在。因此要逼迫母亲为孩子争取这段时间。
关于这个边际效应递减规律，有很多教育专家都论述过。
木村久一说，儿童的可能能力是有着递减法则的。生来具备１００度可能能力的孩子，如果从一生下来就给他进行理想的教育，那么就可以成为一个具备１００度能力的成人；如果从5岁开始教育，即使教育得非常出色，也只能成为具备８０度能力的成人；而如果从10岁开始教育的话，教育得再好，也只能达到具备６０度能力的成人。教育开始得越晚，儿童能力的实现就越少。
阿诺德·格塞尔、本杰明·布卢姆等对此都有十分精辟的论述。
早期教育之所以如此重要，正在于这种边际效应递减规律，而不是随时间递增的规律。这如同两个人在一起比赛跑步，第一天甲领先了乙10公里，第二天乙并不能追上甲，相反，第二天甲又领先了乙5公里，两天相加是领先15公里。虽然乙尽了最大努力，但能力比甲弱，这样相差的距离越来越大，这就是为什么留级的学生看似比同龄人只差一年，但实际上却可能相差五六年的原因所在，这也就是在小学、中学、大学是同班同学，但几十年后相聚差距极大的原因所在！
我们每个人都有到食堂买饭的经验。下课或下班铃一响，便朝食堂飞跑，原因并不是跑步节约多少时间，而是提前1分钟倒可以节约10分钟排队的时间，早期教育正是节约这排队的时间而不是路上的时间。孩子的能力就如同这排队一样是递减的，早一天开发，就如同早站在队里，而迟一天开发，那么前面就挤满了一堆人，而我们母亲都以为是以一天天这样的步速来打饭的，从而让孩子在后面慢慢悠悠，而到了食堂排在最后时则悔之晚矣！
按照这样的算式，第Ｎ天时，他的生命的增加量便是１／Ｎ，由于增加量越来越小，因此，对于一个老人来说，他便会感到时间过得越来越快，人进入５０岁以后，这种时间过得快的感觉自己就能明显地感觉到。而在童年时，时间似乎过得最慢，对于孩子来说，出生后的第二天相对于第一天，他的生命便延长了一倍，相当于一个８０岁的老人延长到１６０岁，这就是为什么孩子每天都有变化，每天我们都能看到变化的原因。
孩子的时间关系，不仅有着上面这些显而易见的关系，可能还有更本质更重要的方面，那就是说同样是２４小时的绝对时间，儿童同老人的实际享受是不一样的，即所谓“洞中方七日，世上已千年”……
这在某种程度上已是爱因斯坦的相对论了，是由不同的惯性系造成的，但是我现在的猜想可能是这种不同的惯性系同时存在于一个人的身上，并且会发生某种转换如心理转换等，如果这个猜想有些合理，那么人类对儿童的认识将大大前进一步，而对儿童时期的重视将大大加强。
由于这种时间观念，我们可以提出孩子的1年相当于成人10年的论点，并且认为这种10年还具有某种对应关系。
长期以来，世界各国一直有着这样的谚语：“三岁看大，七岁看老。”现在分析起来确有道理，由于孩子1岁相当于成人10岁，因此，3岁可以看到他３０岁，7岁可以看到他７０岁，这样当然可以是“三岁看大，七岁看老”了。
但是，这些都还不足以表达这种来自生活里的智慧，这些谚语的更精妙之处，还在于它涵盖了相应年龄段的对应之处。事实上人生以10年为周期重演放大他生命最初的几年，也就是说１０岁、２０岁、３０岁分别是1岁、两岁、3岁的展开放大。
真的如此吗？对于1岁孩子来说，他主要是发展他的生物本能，主要是动作发展，而孩子10岁之前也正是如此，主要是孩子动作发育，如果婴孩1岁发育正常，那么这种正常可以保持到10岁。据美国芝加哥大学的一份研究报告，在孩子生命最初，他对世界的了解是通过他全部的五种感官获得的，也就是视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉。如果环境中有许多的游戏、玩具或其他物体能给孩子摆弄，就会有助于他感知的成长。在吃饭、玩耍以及一天的其他活动中，孩子与大人广泛接触的经历，也具有同样的作用。
该报告还特别声明，感知发展对于小学期间学习的顺利有很大的关系。那些在这方面享有过充分发展机会的孩子，与别的孩子在学习上有明显的差别。
在孩子两岁时，孩子的主要任务是接受并学会思考，也就是接受这个世界已有的一切。因此，在两岁时，语言技巧是发展的一个目标。孩子的语言能力，在很大程度上，取决于在他生命最初所接触的成人的表现。随着人运用语言机能的发展，人开始学会把自己的感情和意愿注入语言，人开始比较、区分和表达抽象的意思，把语言作为思考的工具。
如果婴孩两岁发育正常，那么这种正常可以保持到２０岁。
对于3岁孩子来说，人已经要独立地表现自己了，这个时候有了他人生的第一个反抗母亲而显示自己存在的反抗期，如果婴孩3岁发育正常，那么这种正常可以保持到３０岁！对于小学来说，它给孩子的是认识这个世界的基础，就如孩子1岁时的感知一样；对于中学来说，它给孩子的是认识这个世界的工具，告诉人这个世界如何认识，正如两岁时的语言能力一样；而３０岁以后则是用这种语言去在这个世界上行动了。
为什么能够这样以小见大以微知著呢？原因就在于儿童发育具有这样几点重要特性，简而言之就是儿童各种基本特征的发育不是在单位时间内以同等速度进行的；其次是发育的最快时期是人生最早的几年，从那以后发育变得越来越慢，进入青春期后才又开始加速。这样一些特征在儿童期一年的发展程度，相当于在其他发育阶段８年～１０年的发展程度，甚至更大。第三是在成长速度最快的岁月里，儿童受环境的影响也最大，而这种生活经历对以后的发展有着至关重要的影响！
现代心理学研究成果表明，儿童4岁以前的智力发展程度相当于其后１３年的智力发育程度；8岁时的词汇量就已达到一半，另一半需要在今后１８年中才能掌握；１８岁时所掌握的知识和技能，有将近一半是他9岁前就已掌握了的。如果假定人类发育大概在１８岁~２０岁之间就全部完成，那么根据布鲁姆的有关知识综合法，发育过半的年龄是：身高两岁半，智力4岁，词汇8岁，男孩的进取心3岁，女孩的依赖性4岁，学习成绩9岁……
儿童的这种全息特性在某种程度上像痘疤一样简单。有很多女士，皮肤白皙，光彩四溢，但是夏天穿无袖衫裙时，儿时留下的痘疤非常刺眼，乍一看以为像痘疤长大了，事实上是因为身体长大了，痘疤不过跟着胳膊等比例放大而已，这种特性不仅身体有，而且心理上同样也有，这种对应也许正是如此！
其实，有时候婴孩的1年还不仅等于10年，在很大程度上甚至影响人的一生。洛克说得好：“我们幼小时所得的印象，哪怕极微极小，小到几乎觉察不出，都有极重大极长久的影响，正如江河的源泉一样，水性很柔，一点点人力便可以把它导入他途，使河流的方向根本改变；从根源上这么引导一下，河流就有不同的趋向，最后就流到十分遥远的地方去了。”
