可是，就是3岁开始进行教育的观点也同样被越来越多的教育家、科学家们所摈弃，他们提出了更加绝对的零岁教育。
杰出的日本儿童教育家木村久一，总结出儿童智力发展的递减规律：如果生下来就在理想的教育条件下培养，儿童可以发展自己智力的１００％，但是，如果从5岁开始才进行教育，就是理想的教育，儿童也只能发展自己智力的８０％；若从10岁开始教育，就只能发展自己智力的６０％，也就是说，教育得越晚，儿童智力发展所受的阻力越大。
美国著名教育家本杰明·布卢姆和他的芝加哥大学同事所做的研究论文指出：人的智力呈现先快后慢的发展趋势。根据他们对１７岁青少年所测得的智力来看，大约５０％的智力发展是在胎儿期到4岁之际完成的；３０％是在4岁~8岁时完成的，大约２０％是在8岁~17岁时完成的。换言之，智力在人生的最初4年中的发展等于随后13年中的发展。或者说，到了8岁，不管孩子上什么学校，处于什么环境，他心智能力可受影响的余地，只有２０％。
创造出“井深理论”，从而享誉世界教育界的日本儿童教育家、企业家井深大认为，过去的教育都是从孩子懂话的时候开始，但是这种教育已经迟了，因为在孩子会讲话之前，他就已经获得了比利用语言传授的知识更多的东西，因此，教育孩子的最好时机，“既不是‘到了上幼儿园的时候就太迟了’，也不是3岁。真正重要的时期是无限接近零岁的时候。至于妊娠期，更是有许多必须进一步研究的问题。”“如果存在着培育精神、性格或气质的时期，那么，这个时期就是在懂语言前这一段时期。”
科学的发展似乎总是比教育家的猜想与实践还要超前与迫切。在20世纪７０年代，科学界还认为母亲的大脑和胎儿的大脑之间没有直接的神经纤维相连，因此，无论母亲的大脑受到什么样的刺激，对胎儿都不会直接产生影响。
但是，到了８０年代，科学就已经表明母亲与婴儿之间传递着一种与电信号完全不同的另一种信号，母亲一紧张，其内分泌就发生变化，通过脐带进入婴儿体内的血液成分的浓度也就发生变化，从而直接对胎儿的状况产生影响。
因此，胎教不再是一种无稽之谈，因此，世界上出现了第一所“胎儿大学”，因此，继“零岁教育”之后，又提出了“负一岁教育”“负两岁教育”……
那么，上面这些是否仅仅是教育家和科学家们的呓语呢？不是！事实比理论更加神奇。
德国著名神童小威特生下时并不称心，但老威特并没有放弃教育，在他更加细心的教育下，不过几年时间就变成了一个远近闻名的神童。八九岁时就已能够自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语等6种语言，并且通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学。9岁那年入莱比锡大学，不到14岁就获得哲学博士学位，16岁时又获得法学博士学位，最终成为但丁研究的权威。
作为教育者的老威特是如何看待这件事的呢？他说：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人，这是爱尔维修的话。我在儿子没生下来之前就相信这一说法，并常常向别人宣传。”“我一向认为，如果教育得法，大多数孩子都会成为非凡的人才。由于我教育的结果，使我的孩子成了这样的青年。”
或许有人认为老威特在吹牛或卖乖：孩子成才了，做父亲的当然可以往自己脸上贴金！如果有人存这样的想法，那么我们不妨再来看看几位早教的获益者自己是如何看待这一问题的。
杰出的数学家维纳是一位早教的获益者，他在自传《昔日神童》一书中以自己的亲身经历告诉人们：
“要记住这一点：所有儿童早期的学习都是一个奇迹，即使我们后来认为是愚笨的孩子也是如此。当一个孩子开始讲话的时候，他已经开始学习他的第一外语。从出生到两岁这一段期间，是取得新知识的旺盛时期，这是在后期生活中无法比拟的，不管他是个天才或是个低能者都是如此……就我而论，我开始认字看书的年龄，还不到其他许多儿童牙牙学语的年龄的两倍（维纳3岁半就已经开始看书——作者注）。这是事实。”
而另一位早教获益者，杰出的哲学家穆勒在他的自传中说得更加详细：
“关于我接受教育过程中表面上最明显的一个特点，就是在我幼年时代，父亲尽极大努力授予我被认为属于高等教育的知识，这种知识在成人前是很少得到的（如果能得到的话）。实验的结果表明，实施这种教育并不困难，同时充分说明，让小学生接受一点点拉丁文和希腊文知识，用多年宝贵的光阴，这是多么值得惋惜的浪费啊！由于这种浪费许多教育改革家便产生错误的见解，要在普通教育中完全取消拉丁文和希腊文的课程。倘若我生来理解力特别敏锐，或者记忆非常强而精确，或者性格特别主动，精力特?旺盛，那么对我的试验可能不是结论性的；可是我所有的天赋并不在一般人之上而在其下，凡是我能做到的，无论哪个具有中等智力和健康体格的男孩和女孩肯定也能做到。如果说我学业上有所成就，应归功于父亲赐予我的早期教育，当然还有其他有利条件，公正地说，由于父亲的教导，我开始的时间要比同代人早25年。”
