区分孩子的性格特征
不管什么人，只要受过专业的儿童教育培训，就能顺利分辨出各个孩子独有的生活态度。要了解孩子的合作程度，只须了解其姿态，其观察、倾听的表现，其对人际交往的喜爱程度。能够推测，会丢课本或不记得做作业的学生对学习没什么兴趣，务必要找到相应的原因。同样能够推测，不能跟其他孩子一起玩耍的孩子孤僻而缺乏自信。还能够推测，一直在期待别人帮助自己的孩子不够独立，想从别人那里获得支持。
部分孩子只在被奖励或表扬时才会学习。不少被惯坏的孩子学习成绩优异，仅限于老师给予特殊关注时。失去关注，这些孩子就会失去兴趣。他们要想进步，一定要有人热切关注他们。数学是这些孩子最不擅长的科目，他们能把数学公式倒背如流，却无法单独解决数学问题。这似乎不是什么太大的缺陷，却有可能严重危及生活。要是长大以后，这些孩子继续活在对他人的期待中，便会处处依靠他人，迫使他人帮助自己，成为对社会毫无贡献的寄生虫。
与之相反，还有这样一种孩子，将所有精力都用于吸引大家的关注，得不到满足便会恶意干扰其他孩子。他们巴不得别人能惩罚、批评他们，这两种举措对他们一点儿用处都没有。他们情愿受罚，也不愿被人忽视。他们觉得受罚是很有价值的，能够帮助他们实现目标。惩罚对很多孩子来说，只是挑战其生活态度的游戏或是比赛，他们要支撑到最后一刻。最后占据主动，获得胜利的往往是这些孩子。这样跟父母、老师对抗，他们十分满足，因此在受罚时，他们不会哭，却会笑。
懒惰的孩子若不是有心找父母、老师的碴，多半都会充满雄心壮志，同时又很畏惧失败。不同的人对成功有不同的看法。有些孩子对于失败的理解，让大人十分意外。一些成功人士会因不能超越其他所有人，认为自己非常失败。面对比自己更优秀的人，他会觉得很不安。而懒孩子并不知道失败是什么感觉，因为他们从没有经历过真正的考验。他们拼命逃避困难，不愿跟人较量。不少人都持有这样一种观点，只要自己稍微努力一些，很多困难就不是困难。据此，他们安慰自己：“我能做任何事，只是不想做而已。”这成了他们维持尊严，为自己的失败辩解的托词：“我是懒，不是能力不足。”
很多老师会对懒惰的学生说：“你要是肯努力，就能取得很好的成绩。”能轻而易举得到这种赞扬的学生何必要努力？要是结果并非如此，那他恢复懒惰时，大家便不会觉得他只是不想展露自己的才能了，他的损失可就大了。人们不再相信他能取得很大成就，评价他时，只会以他的实际成绩为依据。懒惰的孩子还能得到一项特殊优待，即他再微不足道的努力都能得到赞赏。大家据此判断，他有浪子回头的想法，因此给了他很大的鼓励。若是勤奋的孩子这样做，收到的赞扬肯定比这少得多。就这样，懒惰的孩子始终在别人的期许中，固守自己的生活态度。打从一出生，他就期待别人能在每件事上帮助自己，他就这样被惯坏了。
总在一群孩子中担当领头者的孩子，同样引人注目。领袖必不可少，优秀的领袖并不多见，他们总能从全局着眼。大部分担当领袖的孩子只希望能在其他人都被自己掌控的环境中，参加各类活动。这种孩子在将来的生活中极易遭遇困难。在婚姻、职场、社交等领域，两个这样的人相遇，结果要么很滑稽，要么很悲惨。为了维持自身优越感，两个人会抓住一切时机，让对方受自己掌控。眼见被惯坏的孩子傲慢地指挥别人，有的家长会非常高兴，鼓励孩子继续这么做。但有的老师明白，在孩子未来的发展中，此举后患无穷。
我们只想让那些明显会导致孩子失败的人格发展趋势停下来，而无意将孩子千差万别的人格统一化。预防、矫正失败的人格，在童年时期并非难事。若拖延到孩子长大以后，其生活便会因此陷入困境：长大后的失败，往往是由童年时期的错误引起的。对合作没有兴趣的孩子更有可能发展成精神病人、犯罪分子、自杀者。大部分焦虑症病人小时候都害怕陌生人、陌生环境和黑暗。大部分抑郁症病人都喜欢哭泣。让所有父母了解这种错误，并学会预防这种错误，是不可能的。而最应接受这种建议的，却是那些不想这么做的父母。不过，借助跟老师的交流，我们却能了解、帮助学生，帮他们纠正错误，学会独立、合作，对生活充满勇气。这种教育能最大限度地确保人类将来的幸福，这就是我的观点。
校园心理咨询室的设立
为此，我在约十五年前，开始在个体心理学方面倡导在学校设立心理咨询室。维也纳等很多欧洲大城市都已证实，设立这种咨询室很有必要。有理想是好事，但要让理想有价值，有实现的可能，就要选择恰当的方法。我根据这十五年的经验判定，在解决孩子的问题，把孩子培养成才方面，设立顾问会议是一种相当可行、成功的方法。我自然了解，若以个体心理学为基础，心理咨询室会取得更大的成功。可若是跟其他学派的心理学家联合，我也不会反对。由始至终，我都认为所有学派的心理学家都应尝试跟校园心理咨询室合作，在对比中确定哪个学派是最佳合作对象。
校园心理咨询室需要这样一名心理学家，其专业技术高超，对老师、父母、孩子遭遇的难题经验丰富。走马上任后，这位心理学家要跟学校老师一起对教育中可能遇到的问题展开讨论。老师应让心理学家了解某个学生的特殊情况与难题，例如学生懒惰，喜欢打架，喜欢偷东西，总是逃课，学习成绩差等。凭借自身颇具价值的经验，心理学家开始跟老师讨论。老师应把学生的家庭状况、性格特征、性格演变的详情，告诉心理学家，并要留意那些不同寻常的环境。心理学家和老师将共同分析导致这种结果的原因，找到解决问题的好方法。丰富的经验能让他们迅速达成一致。
心理学家来到学校时，学生及其母亲也应到场。心理学家和老师先决定跟学生母亲交流的语气、影响她的方式，帮她找出学生问题产生的原因，然后再请她进来一起讨论。在讨论中，母亲会给心理学家大量有用信息，心理学家将据此提供恰当的意见，帮助这位学生。母亲通常都很珍视这种机会，很愿意合作。面对犹豫不决的母亲，心理学家和老师可列举一些例子，通过暗示让母亲明白，这些方法能让她的孩子获益。
随后，心理学家会安排学生进来，跟他讨论他当前的问题。至于他的错误，则不在讨论范围。学生发展期间受到的阻碍、学生忽视的某些关键信念等，都是心理学家探讨的对象。这并非责备，而是一种友好的交流与忠告。至于学生所犯的错误，心理学家会用别的方法点明，例如在虚拟环境中征询学生有何观点。这能帮助学生迅速看清问题，改变态度，这是缺乏相关经验的人无法想象的。
接受过相应培训的老师会一直支持设立校园心理咨询室，因为他们对此兴趣浓厚，当其是自己的工作乐趣和成功保证。他们不会把咨询室的设立当成重负，因为让他们受困已久的问题，只需咨询半小时就能解决。在很短的时间内，学校合作精神便得以提升。校园心理咨询室设立一段时期后，重大问题销声匿迹，余下的问题都微不足道。老师都变成了心理学家，掌握了人的性格的了解途径和表现方式。平时遇到的各类问题，他们都能独立解决。若老师都训练有素，心理学家便派不上用场了，我们期待的就是如此。
如果班里有个懒孩子，老师就应举行一次懒惰讨论会，让全班同学都参加。讨论的题目可以是懒惰的原因，懒惰的目的，懒孩子不愿意改正的原因，懒孩子必须改正的原因。讨论结束后，会得到相应的结论。那个懒孩子可能并不了解，此次讨论会针对的是他。而自身的懒惰会让他对讨论很感兴趣，并能从中得到帮助。可如果讨论变成了对他的攻击，他便不可能有收获。只有当他态度谦逊，接纳别人的建议，并加以思考时，他的思想才会发生必然的转变。
最明白学生心理的，肯定是跟学生朝夕相处的老师。老师能看到学生的多个层次，还能跟学生建立很好的感情，但前提是老师要掌握某些技巧。孩子是会继续犯错，还是会改正错误，全由老师掌控。人类的将来由老师保障，老师对人类社会的贡献，让人难以估测。在这方面，老师跟母亲没有区别。
