“创客（Maker）”一词被广泛传播，要归功于美国《连线》杂志前任主编克里斯·安德森。创客是一类具有一定专门领域的知识储备和创新、实践和交流意识的人，他们出于自己的兴趣爱好，在一定的技术支持下将创意转变为现实。当下，“互联网+”开启了创新创业的高潮，互联网时代赋予“创客”新的思维方式和创造模式。 创客文化（Maker Culture）是基于技术的DIY文化延伸而来的亚文化，创客文化强调非正式的、网络化的、同伴协助的，由趣味性和自我实现所激发的共享性学习，并且鼓励对技术的创新应用。创客们勇于尝试不同领域之间的跨界。因此可以说，创客文化就是一种开放共享、跨界、试错和快速迭代的文化。创客社区中的交互和知识共享，通常依托于社交媒体工具形成资源库和信息共享与创意交流的社交渠道（如创客空间）。清华大学李正风教授认为，当下正在兴起的创客运动有三个文化基因：
1、即强调共享和攻克技术难题的黑客文化；
2、让创意变成现实的DIY文化；
3、强调批判性的设计和创造性的跨界合作文化。
1、用“智力三元理论”的成功思维武装“创客”
依托于“智力三元理论”，斯滕伯格有升级出“成功智力”；如果说“智力三元理论”是一种横向维度或广度上对传统 IQ的超越，那么“成功智力”则是一种纵向和横向维度上的对传统 IQ的双重超越。成功智力从人的内部世界拓展到人与内外环境的相互影响, 是对 IQ的横向拓展; 而且从关注一时一事拓展到关注人的一生, 即整个人生的成功幸福, 是一种时间维度上纵向深化, 这对 传统IQ 和“智力三元理论”而言都是超越。所以“成功智力”能够较好地解释和支撑创客的思维发展。
1）成功智力：分析智力、创造性智力和实践性智力
1995年，美国心理科学协会科学董事会发表研究报告《智力：已知和未知》，指出“个体在理解复杂的概念，有效地适应环境，从体验中进行学习，以及进行不同形式的推理、通过思考克服困难等方面存在着差异性，这些差异性在不同个体间可能是非常显著的，但也并非一成不变，同一个人的智力表现可能因场合和情境的不同而变化，并且评价的指标也可能不同”。尽管对于智力的理解可能在不同的文化和语境下会有不同，但是在智力层面总有一些相同的要素决定一个人能否取得成功。斯滕伯格认为，人类个体的成功智力是由相互连接的三边关系组合的智力统合体，各边代表一种智力成分，边长因人而异，形成智力的个体差异；三种智力成分为：分析性智力、创造性智力和实践性智力，如下图所示：
以上所提到的分析性智力、创造性智力和实践性智力是斯滕伯格关于智力的核心论述。斯腾伯格指出，仅仅在其中一个智力成分上有突出表现并不能保证个体取得成功，成功的人士通常需要在分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面同时具有较高的表现。
2）创客思维培养与成功智力
斯滕伯格所提出的成功智力三元理论的视角来反思目前的创客思维培养，我们不难发现教育中所强调和培养的主要是分析性智力，而对于创造性智力和实践性智力的重视还远远不够。
a、分析性智力
分析性智力的具体操作流程主要有5步：
首先识别和定义问题；
第二形成问题解决策略；
第三选取合适的资源；
第四监控问题解决过程；
第五评价解决方案。
分析性智力孕育在分析、比较或对比、评价、解释、判断和批判时，与基于智商的技能高度相关，以解决问题的可表达、逻辑化、组织性和平衡性为典型特征。
b、创造性智力
创新能力是智力的最高形式，它超越了简单的知识回溯而进行了知识的创造。创造性智力有三个特征：
创造性智力孕育在创造、设计、发明、想象和提出假设的过程中，需要创新、灵活、高自我效能感、毅力、对模糊的容忍和非常规的思维，以创新的作品或想法的可表达性、新颖性、迷人性和任务适配性为典型特征。
c、实践性智力
实践性智力需找到自己与环境的适应性，将知识应用于相似问题，将问题置于真实情境中。实践性智能孕育在使用技术、应用知识、实施任务、部署环境和情境化问题中，与正确应用技术或工具解决问题相关联，以提出的想法与时空条件、人力资源和材料资源等相匹配为典型特征。
d、创客思维培养
创客思维培养本应是弥补传统分学科教育不足的有效途径之一，尤其可以对创造性智力和实践性智力的开发起到很好的弥补作用。但从目前的创客空间来看，大多体现在分析性智力和实践性智力层面；而在创造性智力的体现上，还有很大的提升空间。需要深入研究创客教育与其它学科的关系是什么？是以兴趣小组还是课程实施？是否需要与其它学科相关联？创客教育无论通过何种形式开展，其过程和方法都需要符合不同阶段创客的认知和科学素养特征。
2、基于创客的不同阶段的认知和科学素养培养的发展途径
创客教育的目的是为了促进创客智力尤其是创造性智力和实践性智力的全面发展，同时提高创客的科学素养。创客的发展过程具有一定的规律性，进而决定了不同阶段创客教育方式的需求不同。
1）基础教育阶段
基础教育阶段开展创客教育有三种形式的载体：
如下图所示：
2）从“学院式问题”转向“实践性问题”
无论是基于兴趣小组、信息技术课程或综合实践课程，还是基于学科关联模块开展的创客教育，都需要从传统的“学院式问题”转向“实践性问题”。“学院式问题”与“实践性问题”的区别如下图所示：
“学院式问题”：更倾向于由教师或课本设定的、良构性的、具有唯一正确答案的问题，这些问题往往脱离学生的现实经验，对学生缺乏足够的吸引力；
“实践性问题”：更强调学习者本人对问题进行识别和设计，通常是一些劣构性的、复杂的、需要寻找线索进行解决的问题，并且问题的解决方案也往往不止一种。此外，“实践性问题”通常已嵌入或需要日常生活经验，学生具有强烈的学习动机，能够积极投入学习活动。
3、从”认知智能-情感智能-志趣智能“，不再拿你智商开玩笑
创客教育在我国的发展过程，从创新能力和智力发展进行探究，总结各阶段创客认知发展和科学素养特征，并在此基础上探讨了创客教育的方式和路径：“认知智能-情感智能-志趣智能“，不再拿你智商开玩笑。
1）认知智能
从感觉到记忆到思维，这一过程称为“内智”，其结果产生了行为和语言；行为和语言的表达，这一过程称为“外能”。感觉、记忆、回忆、思维、言语、行为的整个过程称为智能过程，它是智力和能力的表现。这一智能过程与心理学领域的“认知”概念吻合，因此，将此类智能称为认知智能。从智慧人才观来看，学习者在此方面的智能水平会影响基础知识、学习能力、技术应用能力、复杂问题解决能力的习得。
2）情感智能
协作、沟通、领导力等能力是智慧型人才需具备的能力，也是全球公认的21世纪学生需具备的核心素养。这些能力需要以情感活动为纽带，需要个体具备监控自身及他人的情绪或情感、并利用这些信息指导自己思想、行为的本领。这一本领即情感智能。其实，加德纳多元智能理论的人际沟通智能、自我内省智能中有部分涉及情感智能，但在智慧教育的境域中，建议提高情感智能的地位，将它作为与认知智能并列的第二类智能。
3）志趣智能
善于研判、善于创造、富有想象力是智慧型人才的高阶本领，这种超越知识、经验的本领与志趣智能（“志”是精神核心，“趣”反映生命意义）息息相关。作为一种受“需求”驱使的，个人探寻、追求“意义”和“价值”的智能，志趣智能允许个人进行创造、改动规则或情境是与认知智能、情感智能不同的第三类智能。这种智能探寻的“意义”“价值”其实是一种“自以为是”，这种“自以为是”只有得到众人的赏识，才可能对社会文化演进与革新有贡献。
彩蛋：人脑的“湿件”（w e t w a r e）;公众号：SFA-0002
认知科学家很容易把心理的运行模式看成像电脑一样，而忘记了在现实中，人脑的“湿件”（w e t w a r e）就像一片泥潭，充满了错综复杂、不停搏动的神经化学物质，完全不像整洁有序的硅晶片可以对心理发出指令。在认知科学家中盛行的心理处理信息模式没有意识到，理性受到感性的指引或者控制。从这一点来说，认知模式对心理的认识存在很大的局限，不能解释狂飙突进式的情感冲突和激发会为理性注入新的活力。为了坚持自己的观点，认知科学家不得不忽略这种心理模式与他们个人的希望和恐惧、婚姻中出现的争吵以及对同行的妒忌之间的联系，即抹杀了情感给生活带来的趣味以及紧迫感，而且忽视了情绪无时无刻不在（巧妙或蹩脚地）影响信息的处理过程。
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