与优秀的思考者一样，优秀的学习者根据有关标准来持续评估自身的学习程度。对学习充满热忱、优秀的学习者喜欢那些可以提高他们学习水平的衡量标准。优秀的学习者不依赖导师的评价，他们自己拥有可以评价学习所有维度的标准。如果局限于导师的评价，并缺乏评价的独立自主性，学习者将无法进行批判性的思考。优秀的学习者不会过分依赖于老师，他们需要寻求发展独立、严谨的思维方式。
学习中的每一步，例如批判性思维的过程都是相互联系的自我反思、自我评估的过程。作为一个优秀的学习者，你不仅仅要简单地拥有学习的目标，而且要清楚自己的目标是什么。你的主要目标应该是在学科的逻辑范围内进行思考，就如同科学家、心理学家、艺术家那样去思考。
优秀的学习者要了解进入每一门学科的基础知识，并且运用这些基础知识去理解学科的其他内容。他们要理解学科内最基础的问题；他们要掌握学科专家使用的最基本信息和学科内使用的最基本概念，奠定学科的最基本设想以及定义学科的最基本观点。
优秀的学习者不会去关注对那些随机的、片段信息的记忆，他们的学习是以问题为基础的。但是他们不会简单地随意提出一个问题，他们会评估问题的准确性。他们不会简单地收集信息，他们会根据信息的相关性和重要性来收集、检测信息。他们不会简单地做出解释，他们会考察解释的依据，并且会鉴别依据是否正确。
发展自我评估的策略
在第5章，我们介绍了许多常用的思维标准，通过这些标准你可以来评价自己的思维和你所思考的东西之间的关联性。这里，我们将会介绍更多可以用来评估你学习能力的整体性标准。实质上每一天的学习都需要你评价自己的学习程度。你需要经常运用思维标准，并且进行更进一步的探究，定期评价自己的学习，思考自己脑海里的知识体系是否准确界定了自己所学的学科领域。
在下文中，我们将介绍用来评价可以对学科（不论是什么学科）学习做出整体性评价的评价标准。你可以独立于你的导师，自己运用这些标准来评估自己的学习。当然，你的导师也可以在课堂上运用这些标准作为评分的框架。
运用特征来评价你的表现
思维和学习在特征上的五个等级的是：模范学生，高层次学生，中间品质学生，表现不良学生以及表现很差学生。如果我们掌握了充分的能够反映你在课堂测试和作业上表现的资料，我们就能评价你在每一节课上的思维和学习水平。
尽管这些评价特征都是根据普遍学业要求提出的，但是大部分的学生不清楚在这些特征上存在的表现差异。你需要养成用这些标准来复习自己功课的习惯。长期坚持下来的话，你将成为一名优秀的学习者和思考者。如果按照模范学生的方式进行学习，每一门课上你都会表现出色。
当你阅读模范学生的这些特征时，你可以将任何特征都纳为评价自身学习的标准。
模范学生经常会提出重要的问题和论点，清晰准确地分析关键问题，甄别出关键的假设，有效地阐述关键概念，使用专业性的语言，能够识别并分析相关竞争性观点，并且根据清楚论断过的前提谨慎地做出合理推理，审慎地对待重要结果和意义。
将标准转化为对评价自己表现的问题：
在以下方面，我做到何种程度：
■在课堂上提出重要问题和论点？
■准确清晰地分析关键性的问题？
■找出关键性的前提假设？
■阐述关键的概念？
■使用专业性的语言？
■识别出竞争性的观点？
■通过明确提出前提假设做出推理？
■注意到重要的意义和结果？
模范学生（A档）
模范学生的思维表现（在学业表现上）意味着掌握了学科领域杰出的思维能力（例如，优秀的历史思维、优秀的生物思维、优秀的数理思维），同时这种表现也包括通过思维技巧和能力的练习来获得更多的知识。模范的思维表现总体来说是准确清晰的、合理推理的并且信息丰富和具有洞见的。在这种水平上，对学习中术语和细微差别的理解和把握有助于学生对基本概念和准则有更深的洞见。
模范学生已经将基本的思维标准内化，能够合理地评价自己在一个学科内的表现。模范学生同时拥有极高的自我评价能力。模范学生通常——
■提出重要的问题和论点。
■精确清晰地分析关键问题。
■识别可疑的前提假设。
■有效阐述关键观点。
■使用专业性的语言。
■识别出相关的竞争性观点。
■审慎地呈现重要的意义和结果。
■根据学科中清晰陈述的前提假设进行认真推理。
模范学生能够展现出对一个学科有高水平思维掌握的推理和解决问题能力。他们能够将多领域的知识联系起来，将学到的知识运用到实际生活中去。
高层次学生（B档）
学科中表现出来的优秀思维方式表现出学生在一门学科领域里卓越的思考能力，以及通过思考能力发展出的一系列其他能力。总体上来说，高层次学生的思维和学习能力是精确的、清晰的且是合理推理的，但是这种思维能力有时是缺乏深度的（尤其是在涉及对立观点的时候）。在这个水平上对基本术语和细微区别的把握有助于学生全面理解学科基本概念和原则。
高层次学生将基本的思维标准内化，能够合理地评价自己在一个学科内的表现。模范学生同时拥有很高的自我评价能力。高层次学生——
■时常提出问题和论点。
■一般来说能够清晰明确地分析问题。
■识别出大部分的前提假设。
■阐述主要概念。
■典型性地使用专业性的语言。
■一般能够辨别相关的竞争性观点。
■对许多重要意义和结果都抱有审慎态度，并且时常通过清晰阐述的假设来认真推理。
高层次学生展现出一个学科领域里较为优秀的推理和解决问题的能力，他们的思维表现还有很多可以改进的地方。他们时常将许多领域内的知识联系起来，并且将学到的知识应用到他们的生活之中。
中间品质学生（C档）
在一门学科和课程领域内，中间品质学生的思考能力的表现不具有连续性、一致性，思维技巧和获得知识的能力只得到有限的发展。中间品质的学生时常尝试用记忆代替理解。中间品质的思维在清晰性、准确性和合理推理方面不具有一致性、连贯性。此外，这种层次的思维能力大部分情况下无法展现出深度的理解。在这个水平上对基本术语和细微区别的掌握，不能让学习者完全理解学科中的基本概念和准则。
尽管中间品质的思考者内化了一些思维标准来评价他们的学习和思维表现，但是他们表现出自我评价能力不具有连贯性和一致性。中间品质学生——
■间或能够提出问题和论点。
■间或能够清晰明确地分析问题。
■甄别出一定量的可疑前提假设。
■阐述出一定量的合理概念。
■间或使用专业性的语言。
■间或辨别出相关的竞争性观点。
■间或能根据学科假设进行推理，并且不能谨慎地对待重要的意义和结果。
中间品质学生在展现一个学科领域内质疑和解决问题的能力时，连贯性和一致性较差，他们的思维表现充其量处于合格水平。同时，在联系学科知识方面的能力不是很强，很难将中学习到的知识应用到生活中去。
表现不良的学生（D档或者F档）
表现不良的学生在一门学科或者课程领域里的推理能力比较薄弱。总体上来说，他们尝试通过运用回想和记忆来完成课程学习、通过考试，他们只是试图记忆内容，而不是理解来获取知识。表现不良的学生不会去发展理解课程不可或缺的批判性思维。他们的思维表现通常不准确、不清晰以及缺少合理推理的。表现不良的学生学业表现很差。他们经常错误地理解基本的术语和差别，肤浅或错误地理解基本概念和准则。
表现不良的学生没有将内化思维标准来评价自己的学习和思维表现。他们在自我评价方面做得较差。表现不良的学生——
■极少提出问题和论点。
■肤浅地分析问题。
■不能清楚表达前提假设。
■只能部分地阐述概念。
■极少使用专业性的语言。
■极少辨别出相关的竞争性观点。
■不能通过清晰阐述的前提假设进行推理，不会审慎地对待重要意义和结果。
表现不良的学生在学科领域里的推理能力和问题解决的能力是非常薄弱的，思维表现很差。表现不良的学生不能联系不同学科间的知识。他们极少能够将所学到的知识运用到他们的生活中去，因为他们理解不了课程知识和现实生活之间的联系。
运用学生特征去评价你自己在具体学科中的表现
作为积极练习将知识应用到新情境中的思考者，你可以将学习到的水平层级评价应用到任何学科中去。本书将以心理学这门具体学科的学习作为一个范例。
模范心理学学生（A档）
模范心理学学生的表现是，真正地掌握什么是心理学的思维，以及一系列具体的心理学思维技巧和能力。有关课程要解释得准确、清晰以及做出合理推理。在模范性的表现中，学生能够有效地掌握心理学的术语和区别，对心理学概念、设想和推论有深度的掌握和理解。心理学系的模范学生——
■准确清晰地分析心理学的论点。
■准确地搜集心理学信息。
■能够区别相关信息和不相关信息。
■识别出关键的、值得推敲的心理学设想。
■阐述重要的心理学概念并且检测这些概念运用的合理性。
■运用已有心理学方面的专业术语，同时合理地质疑心理学领域里关于人类行为的不恰当概念。
■思考心理学领域里不同的竞争性观点，准确地描述每一个观点。
■通过清晰阐述前提来进行合理推理，并且要表现出对于重要的意义和结果抱有审慎的态度。
模范性学生表现出卓越的心理学推理和问题解决的能力，有非常高的思维技能，且思维具有连贯性和一致性。模范性学生经常会地将心理学知识与其他领域的知识联系起来（诸如将历史学、社会学、人类学和哲学等与心理学知识有机地联系起来）。模范学生会将心理学的概念和准则应用到生活中。
高层次的心理学学生（B档）
高层次的心理学学生掌握了什么是心理学思维方式，同时掌握了一系列具体的心理学思维技巧和能力。在课程结束的时候，高层次学生的表现在总体上来说是清晰精确和合理的，但也存在着一些失误。高层次心理学学生大致上能够有效运用心理学术语。这类学生对心理学思想、设想和推论有初步的了解。高层次的心理学学生——
■时常提出重要的问题和论点。
■大概能够清晰准确地分析心理学的问题。
■识别出大部分值得质疑的心理学前提假设。
■较好地阐述重要的心理学概念以及检验应用的合理性。
■能够使用一般的心理学专业术语，同时合理地质疑心理学领域有关人类行为不恰当的概念化描述。
■一般能思考竞争性的心理学观点。
■对于很多重要的意义和结果具有审慎态度。
■常常通过清晰阐述前提来合理推理。
高层次的心理学学生表现出较为优秀的心理学方面的推理能力和解决问题的能力。他们能够较好地将心理学知识和其他诸如历史学、社会学、人类学和哲学等学科的知识有机联系起来，能够较好地将心理学的准则和概念应用到生活中。
中间品质的心理学学生（C档）
中间品质的心理学学生能够对心理学思维能力有一定程度的掌握，他们的心理学思维的技巧和能力有一定的发展。这种类型学生的表现能够呈现出一定程度的心理学思考能力，但是有很大的薄弱性。尽管一些工作完成得还可以，但是另外一些则完成得较差或者充其量勉强合格。推理能力非常薄弱。尽管有时能够有效地掌握心理学术语和区别。在少数情况下，这种层级的学生能够表现出对心理学观点、前提假设和推论的掌握。同时中间品质学生的思维也较少地表现出严谨性和清晰性。中间品质的思考者有时能够——
■清晰准确地分析心理学论点。
■正确地搜集心理学信息。
■辨别相关和不相关信息。
■识别出主要的可疑前提假设。
■有效地阐述主要的心理学概念，以及能够辨别出何时概念被合理运用。
■使用已经存在的心理学专业语言。
■辨别出相关的心理学竞争性观点。
■审慎对待重要的心理学意义和结果，并且通过心理学假设来合理推理。
通常情况下，中间品质思考者的目标仅仅是通过课程考试，对知识的掌握完全流于形式而疏于理解。总体上来讲，这个层级的学生仅仅表现出合格（缺乏连续性）的心理学推理能力和解决问题的能力。中间品质的学生在一定程度上能够将心理学知识以及一些与心理学相关领域的知识联系起来。中间品质的学生在一定程度上能够将心理学知识和概念应用到实际生活中。
表现不良的心理学学生（D档或者F档）
表现不良的学生表现出很少对心理学思维的理解，他们充其量表现出低层次的心理学思维技能和能力。表现不良的学生有偶尔能（有可能）表现出少许的心理学技巧，其心理学思维能力缺乏批判性，大部分的作业完成得很差。很少表现出合理的推理能力。通常情况下，这种层级的学生很难通过课程考试，对知识的掌握只是流于形式而缺乏实质性的理解。他们很难掌握心理学思想、设想和推论。大致上来看，他们的思维缺乏严谨性和清晰性。在低层级的工作中，学生通常——
■不能够清晰准确地分析心理学论点。
■不能够准确地提供心理学信息。
■不能够区别相关和不相关信息。
■不能够识别主要的可疑性前提假设。
■不能够有效地阐述主要的心理学概念。
■不能够使用已经存在的心理学专业术语。
■不能够辨别出相关的竞争性心理学观点，并且不能够根据准确阐明前提来合理推理，以及不能够分辨出重要的意义和结果。
表现不良的学生很少表现出优秀的心理学质疑能力和问题解决能力。这个层级的学生几乎从来不会将心理学知识与心理学相关领域的知识联系起来。他们很少将心理学准则和概念应用到生活中。
小结
要成为一名优秀的学习者，你首先必须是一名优秀的思考者。为了达成有效的学习，你必须掌控你的学习过程。你必须计划并执行你的学习过程。你可以通过明确学习目标、清楚必须或者想要回答的问题、弄清必须获得的信息、需要掌握的概念，以及关注点和如何运用所学来计划你的学习。
在这一章中，我们已经给出了相关特征，你可以运用这些特征和你的学习经验去评价自己在每一门学科中、在每一节课上的学习和思维表现。在脑海中熟记这些特征，你会成为学习和思维自我评价的主人。你要明白的是你对学科的思考能力是由你对那门学科的学习中发展出来的思维技巧决定的，而不是你的导师给予你的分数决定的。掌控自己的学习很简单。你要知道的是，只有客观评价你自己的学习和思维发展水平，你才能明白你对内容的思考达到了什么程度，才会发展成为一个独立的思考者。
